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体育课运动负荷影响因素
发布时间:2018/1/29 14:58:29  信息来源:  作 者:  浏览次数:645   【
体育课运动负荷的影响因素、确定依据及检测 此博文包含图片 (2010-08-13 20:30:42) 标签: 杂谈 运动负荷会直接影响:一是,技术学习的熟练程度,即:知识与技能,过程与方法的提升;二是,生理机能的负荷承载的锻炼程度,即:体质健康;三是,意志力磨练程度,即:情感态度、价值观的培养。由此可见,运动负荷与三维目标的达成是密切相关的。因此,在体育教学中必须科学安排学生的运动负荷。 一、体育运动负荷的概念界定及影响因素 1.相关的概念再认识 运动负荷简称负荷。广义是指有机体在运动(身体练习)过程中所承受的生理、心理负担。分运动生理负荷和运动心理负荷两种。 生理负荷是指运动训练负荷给予运动员机体生理上的刺激。通过生理负荷使运动员有机体各器官系统产生适应性变化,提高机体参与运动竞技的能力。决定运动负荷大小的主要因素是:“量”和“强度”。“量”是指完成动作的次数、组数、时间、距离等;“强度”是指完成练习所用力量的大小和机体的紧张程度,包括动作的速度、练习的密度、练习间歇时间的长短、负重的大小、投掷的距离、跳跃的高度和长度等。量和强度要处理适当。强度越大,则量就要相应减少,强度适中,则量可以相应加大,要做到适量,以练习者承受得了并有一定的疲劳为度(学术文献数据库)。 运动心理负荷的简称。指运动者在运动(身体练习)过程中所承受的心理负担。一般指运动中的情绪、注意和意志等方面的心理变化。其变化强度是否适宜,对运动(包括教学、训练、锻炼)的效果具有特殊的作用,尤其是在水平接近,争夺激烈的竞技体育比赛中,则更具有决定性意义(新时期新名词大辞典)。 2.运动负荷的影响因素 心理负荷和生理负荷是一对从属于运动负荷量的相关因素。在体育课上,心理负荷和生理负荷既相互联系,又相互制约,共同影响着学生身体的发展[1]。生理负荷由运动量(次数与组数、时间与距离)和强度(速度与密度、间歇时间、投掷距离和跳跃的高度远度)决定,心理负荷又与外在环境(教师的授课能力和体育器材场地及天气)和运动个体学习状态、意志品质有关(如图1)。教学实践中,心理负荷往往是教师最容易忽略的地方,这也是本文特意在这里提出心理负荷的缘由。明确运动负荷的影响因素,目的在于在教学中通过调控这些因素赋予学生最佳的运动负荷。体育课运动负荷的影响因素、确定依据及检测 图1 二、确定运动负荷的依据 1.学生身心特点 运动生理学研究表明:当心率在110次/分以下时,机体的血压、血液成份、尿蛋白和心电图等都没有明显的变化,故这种程度的负荷健身价值不大,当心率达到130次/分时,每搏输出量接近和达到正常人的最佳状态,故这种程度的负荷健身效果明显。当心率达到150次/分时,每搏输出量开始缓慢下降;当心率增至160~170次/分之间时,虽无不良的异常反应,但也未出现具有更好健身效果的迹象。在相关的研究中也指出青少年体育课的平均心率、运动强度和练习密度(如表1)。 青少年适宜的运动负荷 表1 性别 平均心率 强度 练习密度 女生 125~140次/min 1.5~1.8 25%~30% 男生 135~150次/min 1.6~1.9 23%~28% 由此可见,青少年体育课运动负荷最佳阀值为:心率120~150次/min,强度1.5~1.9,密度25%~30%。 以上是从理论的角度对运动负荷整体的认识。但是,不同年龄、不同学段、不同性别的学生的体质水平、技术技能水平、认知水平以及体育情感是不一样的,各自的运动负荷也是有区别的。因此,在教学中学生运动负荷的确定还要根据学生实际而定。 第一、根据学段学生特点确定课的负荷(如表2)。 各学龄段身心特点、教学要求及负荷量 表2 学龄阶段 身体 心理 教学要求 课的负荷 小学阶段 身体全面发育期,适合发展柔软性、灵敏性、协调性和平衡能力 兴趣广泛、注意力易分散、情绪外露易变化 游戏、基本运动 练习强度应较小,密度可相对大些,即:课的平均心率小,负荷小 初中阶段 青春发育期,适合发展速度,有氧耐力和灵敏性 兴趣开始分化,有意注意增强、情绪稳定性差、意志薄弱、自我意识初步形成 培养速度、有氧耐力和灵敏性,意志力 强度和密度要适宜,负荷稍有提高,从而磨练学生意志,即:课的平均心率中等,负荷中等 高中阶段 体能增长期,适合发展肌肉力量,肌肉耐力 某一领域的兴趣开始细化,个性初步形成,情绪体验较初中阶段强烈,意志主动性增强,自我意识进一步增强 以一两个项目为主,适合发展肌肉力量、耐力的教学内容 通过练习的密度和强度来提高对技术的熟练程度,最终使技术定型,负荷量较大,即:课的平均心率中等以上,负荷中等以上 第二、根据学生具体情况确定个体最佳运动强度。 首先,根据学情进行合理分组,目的在于根据学生的具体情况进行合理分配运动负荷。 分组的指标有三个:一是,平时测试成绩;二是,静态时的心率。一般来说,安静时心率越低运动能力越强;三是,运动中心率变化程度。一般来说,运动中心率变化越小运动能力越强。综合以上三个指标后进行分组(如表3)。 学生分组的指标 表3 性别 静态心率(min) 运动中心率变化 平时测试成绩 负荷量安排 男 低 小 好 大 …… …… …… …… …… 男 高 大 不好 小 女 低 小 好 大 …… …… …… …… …… 女 高 大 不好 小 其次,确定各组的运动强度。 把各组的学生一一进行测算,每组确定一个中数作为本组的负荷强度。 计算法:有氧训练强度=安静心率+[ (220-年龄)-安静心率]×60%。如安静心率为65次/分的14岁初中生,其有效发展有氧能力的锻炼强度是:65+[(220-14) -65] ×60%,即心率控制在149.6次/分左右为最适宜强度。 再次,针对不同的组别进行安排适宜的负荷,如:体质水平较差的小组可以通过小强度,多练习的办法,使他们既能锻炼身体,又能慢慢培养体育兴趣。 2.教学内容的特点 不同的教学内容有着不同的技术特点,其运动负荷也是存在明显的区别的。研究表明:“学习内容是影响体育课生理负担量的主要因素”。以混合性项目、跑、跳为主要教学内容的体育课生理负担量属于较适宜的中等运动负荷等级,静力性项目、投掷为主要教学内容的体育课生理负担量属于小的运动负荷等级[2]。 前人研究的基础上,笔者在实践中进行了考证(如表4)。球类项目:学生十分喜爱,普及面广,参与人数较多,对抗性强,竞争激烈,所以负荷指标高;田径项目:径赛项目比田赛项目的负荷指数要高,但总的来说,田径项目易于开展,学生可以单独练习,也可以采用不同形式的分组练习,但是田径项目比较枯燥,学生的主观能动性较差,因此,田径项目的负荷指标要比球类稍低;体操:此项目容易受到器材、场地的限制,属于危险性较大的项目,技术动作要求较高,练习中学生心理负荷较大,所以,练习的强度和密度都较小;武术:受场地的限制不大,练习密度大,但由于中小学生在学习武术时动作质量较低,所以,武术教学的负荷指数小。 各种项目的运动负荷 表4 项目 教学内容 心率 密度 强度 运动负荷 球类 篮球、足球、排球、羽毛球的各种单个或组合技术,教学比赛及比赛规则; 大 大 大 大 田径 跑(短跑、长跑、接力跑、障碍跑),跳(跳高、跳远、三级跳),投掷(沙包、实心球) 较大 小 较大 较大 体操 翻滚、倒立、仰卧起坐;跳箱、跳马;悬垂、支撑、上下杠、动作组台; 较小 较小 中 中 武术 手型、手法;歩型、步法;简单动作组合、套路;武术表演; 小 大 小 小 在教学中为了让学生有适宜的运动负荷应采取以下措施: 第一、教材搭配。运动负荷较小的单一体操和武术内容应与素质练习搭配一起,或是和球类、田径项目搭配,新教材与复习教材搭配;第二、负荷指数较低的项目,要通过提高动作质量,加大练习密度,即在练习组数上增加,间歇时间减少;第三、教师在示范、讲解上尽量做到科学,组织上有新意,激发学生的主观能动性,特别是体操和田径项目要尽最大可能减少学生的心理压力;第四、根据体育器材、场地以及天气等客观因素去科学安排运动负荷,避免学生在练习中产生恐惧心理;第五、通过调整教学目标来控制运动负荷。 3.课的类型特点 体育课有着不同的类型,而不同类型的体育课对运动负荷的要求是不同的,这是课型特点所决定的。早在1987年阎斯民等人[3]在培养“体育教师合格证书考试”时就对体育实践课的课型及负荷有过明确的阐述。体育实践课按课的具体任务分为新授课、复习课、综合课和考核课,明确了各种类型课的定义、任务及负荷(如表5)。 课型的任务及负荷 表5 课型 定义 课的任务 课的负荷 新授课 指学习新内容的课 主要任务是教给学生新的动作技能和技术 容易掌握的动作→加大负荷;难度较大的动作→减轻负荷 复习课 是指复习已学过的内容的课 主要任务是巩固和提高已学过的动作 对学生要求更高,精讲多练,合理加大练习的密度和强度; 综合课 指既有新教材又有复习教材的课 课的任务要求较多,但也有不同的侧重 合理分配课的时间和密度,运动负荷大 考核课 考察学生学习情况的课 检查学生掌握教材的质量 练习强度大,但练习密度小,总体来说负荷偏小 从以上四种类型的课来看,由于课的教学任务不同,对负荷的要求也尽不相同。但是在教学实践中,有部分教师没有区分课型而被运动负荷的理论所束缚,采取一刀切得办法,任何课型都要求一样的负荷。这样做有什么弊端呢?事实上运动负荷与兴趣之间有着必然的联系,学习兴趣越浓厚,心理负荷相对较小,练习的密度和强度就易于加大,新授课首要解决的问题是技术的学习,通过体验学习后激发兴趣,若是在新授课中盲目加大负荷,不但培养不了兴趣,反而给学生更大的心理压力,特别是田径类体育项目。而复习课的目的在于增加技术的熟练程度,促进动作定型,那么需要通过影响因素来控制运动负荷。面对不同的课型怎么办呢?需要有整体观的思想,这里说的整体观是指扩大自己的视野,跳出某节课来看运动负荷,把这些不同类型的课看做一个整体,这个整体就是单元教学或模块教学。针对不同内容的单元或模块也应该有相应的负荷要求,至于每一节课怎么安排就要看课型了,可以避免任何课型安排一样的负荷。 总言之,在安排运动负荷的时候起码要考虑三个依据:一是学生的身心特点;二是教材内容的特点;三是课的类型特点。最佳的运动负荷是这三个依据综合考量的结果。当然,在教学中还要考虑一些外在的因素,如:天气、器材和场地;还要考虑教学实施情况,这些都可以通过临时调整学生的心态、练习的密度和强度来控制负荷。 三、运动负荷的监督 1.心率检测 运动后认学生及时检测自己的心率,心率=M次/10秒×6;若要计算课的平均心率可用每次检测的心率相加除以检测的次数。 2.察言观色 早在2007年董大肆就提出望、闻、问、切的简易检测方法,此法在教学中易于实施、使用。即:望,看学生的精神状态(脸色、出汗),看技术动作的完成程度;闻,听学生的呼吸情况;问,询问学生的自我感觉;切,就是前面所说的心率检测。 3.问卷追踪 问卷是运动后较长时间对运动负荷追踪的一个较好方法(如表6)。 运动负荷追踪调查问卷 表6 序号 追踪内容 是(√) 否(×) 1 是否有呕吐现象?   2 是否有失眠现象?   3 是否有缺水现象?   4 是否有厌食现象?   5 是否有头痛现象?   6 是否有胸闷现象?   7 是否有恶心现象?   8 是否全身疼痛现象?   运动负荷的监督并不是单凭心率检测,或是察言观色,或是问卷追踪来完成的,科学的监督方法需要从这三个方面同时展开。 参考文献: [1]李红. FUzzy在体育课心理负荷评价中的应用[J].武汉体育学院学报,2003,37(2):119. [2]夏菊锋.中学体育课生理负担量与教学内容的关系[J].上海师范大学学报(自然科学版), 2008,37(4):438. [3]阎斯民,罗希尧,王伯英.体育理论辅导讲座—第四讲 体育课的类型、结构与密度、运动负 荷[J].中国学校体育,1987,(5):18-19. 分享:
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