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让范唱回到课堂
发布时间:2018/1/12 9:48:02  信息来源:中小学音乐教育网  作 者:  浏览次数:783   【
范唱是音乐教师的基本教学技能之一,它直接体现了教师的专业素质和业务能力。教师优美的范唱,能够架起学生和音乐之间的桥梁,同时也是学生打开音乐知识大门的钥匙。 学生是教学活动的审美主体,教师设计的审美活动都应以学生为主,在教学过程中为了能让学生更好的演唱歌曲,加深学生的审美体验,教师需构建良好的审美客体。不可否认,多媒体的运用确实给音乐教学带来了很多便捷之处,但长期使用多媒体后我们会发现许多教师慢慢忽视了自身的范唱。教师“歌传声教”,学生“有声可学”,歌唱教学中教师应让学生享受最美的范唱,聆听最美的声音,这是我们音乐教师努力的方向。为此,笔者对如何改进教师的范唱,提高歌唱教学的质量作了积极的探索。
一、范唱、范唱的类型与形式
1.范唱
范唱,指教师在教学过程中所作的示范性演唱。教师的范唱,能够使学生最直接的感受到音乐传递给他们的信息,从而增强学生的学习兴趣,加深学生的审美体验。范唱可以在歌唱教学中进行,也可以在欣赏教学中进行。歌唱教学中的范唱是使用最多的一种教学手段,它贯穿于整个歌唱教学之中。欣赏教学中的范唱可以调动学生的欣赏热情,加深体验。
2.歌唱教学中范唱的类型
(1)片段性范唱
片段性范唱指的是教师选取歌曲中的难点,重点进行单独的范唱,一般用于歌曲的处理阶段。比如说笔者在上《小螺号》一课时,针对上滑音的教学,采用的是片段性范唱。“小螺号,嘀嘀嘀吹,海鸥听了展翅飞。”笔者采用了两种不同的演唱方法让学生进行区分和感受,一种是带有上滑音的,另一种则没有。通过教师的片段性范唱学生能够第一时间感受到上滑音的特点,小螺号的俏皮,从而更好解决歌曲中的重难点。
(2)整体性范唱
整体性范唱指的是教师完整示范歌曲,给学生以完整的聆听体验。通常可以用于新课导入时和新课总结时。整体性范唱能够带给学生完整的感受和体验,体会到歌曲所赋予的完整的情感。教学中应合理恰当的使用片段性范唱和整体性范唱。
(3)导入时的范唱
在歌唱教学的过程中,范唱通常出现在三个环节中:即:导入时的范唱、处理歌曲时的范唱和总结时的范唱。歌唱教学过程中每一个阶段的范唱都尤为重要,不同阶段的范唱能够帮助学生解决不同的问题,从而促进学生更好的演唱。
新课导入时教师的范唱往往能给学生带来第一感受,第一印象。如:笔者在上《摇篮曲》一课时,新课导入阶段先给学生完整的范唱一遍歌曲,让学生整体性感受并提问学生通过歌曲的演唱你能感受到老师传递给你的信息吗?一位男孩迫不及待的说:“老师,听了这首歌我想起了我的妈妈”。另一位学生则说:“老师,我感受到了妈妈给我的爱。”孩子们纷纷议论了起来。教师导入时优美的范唱能够激起与学生之间的共鸣。
(4)处理歌曲时的范唱
处理歌曲时教师的范唱是学生学习歌曲的点睛之笔,能够较为有效的为学生解决歌曲的重难点。如:在《摇篮曲》歌曲处理阶段,教师提出以下问题:“你们能听出歌曲有几个乐句吗?乐句之间有什么联系吗?你能找出相同或相似句吗?哪一乐句最能表达你的心情呢?”,在教师的提问与范唱后,学生加深了体验与理解。 (5)总结时的范唱 总结时教师的范唱更不能少,因为总结时的范唱就像一根标杆,它能给学生提供一个参考,让学生发现自身存在的问题,并解决问题。如在上《摇篮曲》一课的总结环节时,笔者对学生说,这首歌曲你们已经会唱了,接下来再来听听老师的歌唱,你们有新的感受吗?通过教师的范唱学生能够感受到教师演唱时细腻、亲切的特点。深入的审美感受能有助于学生有感情地演唱。歌唱教学中每一环节的范唱都是必不可少的,教学中应作恰当安排。 3、歌唱教学中范唱的形式
(1)清唱
指教师在没有伴奏的情况下进行的示范演唱。清唱能使学生更加关注教师的“唱”,聆听得更加仔细。教师清唱时要用“声”和“情”去打动学生的心。 (2)自弹自唱
指教师边弹边唱,这种方式是音乐教师必备的一种能力,也是课堂教学中运用最多的种范唱形式,应做到“人声”和“琴声”的协调配合。一般把自弹自唱运用于教唱新歌的前后,教唱前,给学生一个完整的聆听体验,形成对歌曲一个初步的感受,增强学生的学唱欲。歌曲学会后再通过自弹自唱的示范,让学生从中找对比,掌握歌曲的重点和解决难点,掌握歌曲的演唱方法。 (3)伴奏演唱
是指教师跟着音响伴奏进行独唱的一种范唱形式。教师需要有一定的演唱的水平,能够完整并有感情地演唱歌曲,用歌声表达歌曲的内涵。伴奏范唱可以增强学生对作品的理解,受到最直接、最亲近的音乐美的熏陶和感受。
不同范唱的类型和范唱形式都是相互联系的。因此,应根据歌唱教学实际在不同环节采用合理、恰当的范唱形式和方法。 如笔者在六年级下册的《do re mi》的教学中的新课导入时,采用的是自弹自唱的整体性范唱。自已演唱一个声部,钢琴弹奏另一个声部,让学生充分感受这是一首两声部歌曲。处理歌曲的过程中采用的片段性的清唱。通过片段性的范唱让学生更加清晰歌曲的重难点。总结时采用的是和学生一起合作的范唱,合着伴奏的整体演唱。让学生更深刻的体会歌曲所赋予的内涵,亲近音乐,体验音乐。
二、范唱运用的教学策略 1、范唱应突出示范性 歌唱教学中教师的范唱应具有很好的示范性,让学生能通过教师的范唱对音乐作品的情绪、速度、力度、风格等有正确的感知,为歌曲的学唱打下良好的基础。课前教师需对歌曲作充分分析和范唱准备。课中教师既是教师也是演员,要以高昂的情绪和饱满的精神完成教学中的范唱,把歌曲的思想、内涵用优美的歌声准确、清晰、动听而富有情感表现出来,给学生以情绪的感染。课后教师应根据课堂上学生的反应进行二度备课,分析不足之处,使下一堂课的范唱起到更好的示范作用。 如笔者在《甜甜的秘密》一课的教学中,用歌曲的演唱和手语的律动来导入新课,同学们听得很着迷,一位学生下课跑来和我说:“高老师,你唱得真好听!”的确老师的示范起到了作用,优美的范唱吸引了孩子们,但这堂课一下来,却发现学生演唱的声音听起来怪怪的。原来是笔者范唱的声音,虽然听起来不错,但没有孩童的感觉,更谈不上亲切之感,这样何谈美感呢?孩子们的心中一定会认为老师的演唱是正确的,他们会模仿成人的声音。由此可见,教师的范唱不仅要正确,而且还应关注少年儿童的嗓音特点,有童趣,使范唱起到更好的示范作用。 2.范唱应具有合理性 歌唱教学过程中应根据目标、内容、学生当时的情况,在不同阶段合理采用范唱的形式、方法。导入时的范唱、处理歌曲时的范唱和总结时的范唱其作用是不同的。每一阶段的范唱,要用不同的范唱形式和方法。如:教师在处理歌曲应合理的选取一种范唱(片段性范唱和整体性范唱),在此基础上教师还应合理的选择一种范唱形式(清唱,自弹自唱,伴奏演唱),使范唱在歌唱教学中起到事半功倍的效果。 如笔者在上《蝈蝈和蛐蛐》一课时,在备范唱上下了很大的功夫。笔者用“我是蝈蝈,我是蛐蛐”的音调改编成上课的问好语,笔者唱“同学们好”,同学们应“老师您好”。用片段性的范唱,用清唱的演唱形式来导入课堂,不仅增加了课堂的趣味性,同时提前渗入歌曲重难点的教学。显而易见,在不同教学阶段合理运用范唱不仅能增强学生的学习兴趣,提高歌唱教学的效率。 3、范唱应与多媒体运用有机结合 多媒体时代的到来,给教学带来了很多便捷之处,也使教师的备课轻松许多,很多音乐教师把光盘当成了“法宝”,离开它甚至不知道该怎么教学。事实上,课件光盘的范唱效果远远不如教师范唱,它是提前录制好的、是固定的、是“死”的,而教师范唱则是真实的、鲜明的、是“活”的。笔者认为歌唱教学中多媒体的运用起到一定的辅助作用,它能帮助学生更好的完成歌曲欣赏和演唱,但真正能打动学生的还是教师的范唱。那么,怎样做才能使教师的范唱和多媒体运用有效的结合呢?笔者认为,每一位教师有强项,也一定会有薄弱的一面,对于能体现自己水平和特点的歌曲,教师可以范唱;对于演唱中薄弱的一面,教师可充分利用经典的音响资料做为补充,这样能扬长避短,使教学达到最优状态。 笔者参加了区里组织的一次同课异构的课堂展示活动。上的是一堂四年级下册的《小溪流水响叮咚》,笔者很用心的为这堂课做了准备,备课时发现这首歌曲的光盘范唱与教材的谱例有出入。备课时笔者一直犹豫这堂课该不应该让学生聆听音乐光盘。为避免出错,最终选择了全曲范唱。同时,笔者还设计了很美的多媒体课件。课后教研员对我们的课进行了综合的点评,其中说到没能合理的利用音响资源。备课时每个老师也都发现了光盘中音乐存在的节奏问题,但是没有一个老师想到让学生通过范唱和CD光盘进行对比,让学生找出不同,找出差异,从而更好的表现歌曲。这堂课笔者的课件制作使孩子们过多关注了课件,而没有真正关注到音乐本身。课后笔者对于本堂课进行了反思,找出了存在的问题,把范唱和多媒体的运用进行了有效结合,使学生从聆听教师的范唱和聆听、观看视频中多途径体验歌曲的情绪和感受歌曲的形象。 结语 范唱是音乐教师在课堂教学中必须掌握的一项教学基本技能,作为一名音乐教师,在范唱时应要做到声情并茂,感情真挚。《乐记》说到:“凡音之起,由人心生也,人心之动,物使之然也。”通过教师优美的范唱能使学生更好地感受、理解、表现歌曲,从而提高课堂的教学效果。教师的范唱应突出示范性,在不同的阶段采用合理的形式与方法,并与多媒体的运用有效结合,让孩子们感受最美的范唱,聆听最美的声音,让音乐课堂多姿多彩、异彩纷呈。
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