| 中国儿童音乐教育发展的进程 进入本世纪80年代以来，随着社会经济情况的不断改善和改革开放政策的不断深入，社会对教育发展的需求引发了人们对重新认识音乐教育作用的兴趣。加之在这一时期中，国外特别是发达国家和地区的音乐教育理论和实践体系，随着广泛的文化交流而被介绍到国内来，更激发了国内各界有关人士要求改变普通音乐教育现状的热情。在1985年以前我国普通音乐教育的改革还仅仅处在一种民间的、自发的舆论、经验、资料的准备阶段，而1985年以后就可以说已逐步进入由政府部门组织的，有领导、有计划地宣传发动和实际的调查、实验和实践研究的阶段。 1986年4月通过的我国第七个五年计划（1986——1990）中，恢复了美育在教育方针中的地位。同年12月，国家教委正式批准成立了国家教委艺术教育委员会。1988年国家教委颁发了《全国学校艺术教育总体规划（1988——2000）》。《规划》要求：“到本世纪末，在幼儿园进行多种艺术活动，入园儿童普遍受到良好的早期艺术教育；在小学、初级中学按教学计划的要求开设艺术课，基本实施九年制义务教育阶段的艺术教育；在各级师范学校和较多的高级中等学校，普通高等学校普遍增设艺术选修课，进行高中和大学阶段的艺术教育，从而为建设具有中国特色和时代精神的社会主义学校艺术教育体系打好基础。”1989年2月，由国家教育委员会委托人民音乐出版社编辑出版的我国最高级别的普通音乐教育学术刊物《中国音乐教育》正式出刊。在这一阶段中，中国音乐家协会音乐教育委员会、中国音乐家协会高等学校音乐教育委员会、中国教育学会音乐教育研究会等民间音乐教育社团相继成立。学术研讨、学术交流、学术研究以及学术著作的出版呈现出百花齐放、百家争鸣的局面。至此，一个包含政府机构和民间团体的组织、计划、教学、科研以及信息收集、整理、传播的完善的音乐教育教育体系业已形成，我国的普通音乐教育亦开始进入了一个加速发展的时期。在学前儿童音乐教育方面，1981年10月，教育部制定了《幼儿园教育纲要（试行草案）》，将音乐列入教育内容的八个方面之一。《纲要》中规定的音乐教育的要求是：教给幼儿歌唱、舞蹈的粗浅的知识技能。初步培养幼儿对音乐舞蹈的兴趣和节奏感。发展幼儿对音乐的感受力、记忆力、想象力和表现力等。陶冶幼儿的性情和品格。音乐教育的内容包括唱歌、舞蹈和音乐游戏、音乐欣赏及打击乐器等。此《教育纲要》和50年代初的《教学纲要》相比，增添了“发展音乐能力”的目标，但在各年龄班如何分层次地达到这一目标，此《纲要》尚未具体落实。 近十年来，我国学前儿童音乐教育方面的专家、学者，大力开展了学前儿童音乐教育的科研工作。这一时期学前儿童音乐教育的科研重点，经历了以下三个重要的转折阶段：70年代末至80年代初以促进儿童的音乐感的发展为主要研究目标；80年代中期以促进儿童创造力、思维力、想象力的发展为主要研究目标；80年代末以来，开始探讨如何发挥音乐教育的整体功能，以促进儿童的身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐发展。 儿童音乐教育作为一门学科虽然还没有形成较系统的教学论体系，但在儿童音乐教学方面的研究呈现出了快速发展的状态，并且日益趋向科学化、现代化、完善化。主要研究热点主要涉及以下课题： （1） 接受学习与发现学习 接受学习在此特指儿童通过听讲、记忆或观察、模仿、练习而获得音乐知识技能的过程；发现学习在此特指儿童通过观察、思考探索后，在创造性地对环境材料做出反应的过程中获得音乐能力及学习能力发展的过程。目前研究的共识是：两种学习各适用于不同的学习内容材料；各适用于不同年龄的儿童；各适用于不同的教育目标。因此，应灵活激动地随时调整侧重点，使两者的运用形成互相补充。 （2） 教师中心与儿童中心 在此特指在具体的音乐教育活动中，教师和儿童谁应获得更多的控制活动的权力。目前研究的总趋势是：人们正深入系统地考虑特定教育情景中的所有有关因素，在理清各因素之间的关系几个因素在总的教育情景中所起的影响作用的前提下，对教师和儿童相互作用的性质做出判断、描述、评价和选择。 （3） 集体教学与个别教学 这方面的发展体现在：原先一直采用集体教学的音乐课程开始越来越多地重视儿童的个别差异，探讨如何用个别教学来满足不同儿童的需要；另外，原先一直采用个别教学的音乐课程开始越来越多地重视儿童的学习热情，开拓学习信息的来源，发展儿童的有关人际交往、合作的价值观和技能。 |
